SEMANARIO 7

Lo más destacado de esta semana es la celebración del día de la Cruz en el colegio. La celebración la realizamos el jueves día 30 abril. Durante la semana la maestra habló en las asambleas del día de la cruz preguntando a los niños si sabían en qué consistía este día y qué se hacía. La maestra tocó sevillanas con la guitarra que tiene en la clase y los niños se arrancaron a bailar. También aprendieron la comida típica y la vestimenta que se usaba para ese día. 

Elaboración propia

Para celebrar el día de la cruz, las maestras en prácticas preparamos entre todas la decoración que pondríamos en el patio. Creamos un cartel que colgamos en el tablón que hay en el patio para que los padres pudieran verlo,mantones y  también creamos una cruz decorándola con flores hechas con papel.

Elaboración propia

El día de la celebración montamos todo el decorado en el patio y mientras los niños en clase crearon su propia cruz con palos de helado en los que pegaron bolitas de papel. En el patio se pusieron unos altavoces donde no paraban de sonar sevillanas y los niños iban pasando por una mesa en la que se les daba habas y saladillas. Fue un día muy divertido donde tanto los niños como los maestros lo disfrutamos con una gran fiesta hasta casi el final del día.

REFLEXIÓN PERSONAL
En mi opinión me parece muy bien que se celebren los días festivos típicos de Andalucía y Granada para que todos podamos aprender, y sobre todo los que no somos de Granada y menos aún de Andalucía, un poco más sobre la cultura y las costumbres. Así todos podemos aprender un poco más de los demás y compartir las costumbres y culturas de otros sitios también. La celebración de estos días culturales también ayuda a no discriminar a los demás por su diversidad cultural y querer conocer más acerca del mundo que nos rodea.

APROVECHAMIENTO DEL RECREO EN INFANTIL

Cómo bien sabemos, para los niños la mejor parte del día es la hora del recreo. Estos esperan con ganas a lo largo del día que llegue la hora de poder salir al patio para jugar con sus compañeros. Debemos prestarle la misma importancia al tiempo del recreo que al resto de tiempo de trabajo en clase. El recreo es una parte del día muy importante ya que prepara a los niños para la vida social, la socialización de los niños juega un papel muy importante en esta parte del día ya que se relacionan no sólo con sus compañeros de clase sino también con el resto de niños de las demás clases.

http://cuidadoinfantil.net/los-beneficios-del-recreo-infantil.html

 A menudo se piensa que el recreo es un momento que los niños tienen para correr, jugar y gastar energía, mientras los maestros se toman un pequeño descanso. Pero el recreo aporta muchos beneficios. Es un momento donde los niños dan rienda suelta a su creatividad e imaginación, debido a los retos que les supone cada juego. Desarrollan actividades físicas y motoras a nivel grupal, aprenden a trabajar en equipo, etc. Es el momento del día en el que pueden realizar actividades sin una organización formal y guiada por nadie, destacando el juego libre. Al jugar los niños aprenden acerca de su cuerpo, lo que éste puede hacer y cómo pueden controlarlo en distintos entornos. El recreo también contribuye al desarrollo emocional y social de los niños. Cuando los niños juegan libremente con sus compañeros, adquieren habilidades interpersonales que son esenciales para cooperar, ayudar, compartir y resolver problemas.

Los juegos en los que se involucran durante los recreos animan a los niños a esperar su turno, a negociar, establecer sus propias reglas e interactuar de una manera amistosa. Aprenden a entablar relaciones, evitar y resolver los conflictos que se crean y ver y apreciar el punto de vista de sus otros compañeros.   

Cabe señalar que los beneficios que ofrece el recreo nunca podrían ser tan efectivos si no se cuenta con un espacio adecuado para ello. El espacio donde se produce el recreo, es decir, el patio se adapta a las necesidades de los niños y también en relación a cada edad, por ello en infantil el patio suele contar con balancines y juguetes adaptados a la edad de los niños, así como en primaria y en niños más grandes el patio cuenta con canchas de fútbol o baloncesto para poder jugar.

En el colegio donde me encuentro cuenta con dos recreos a lo largo del día, uno que se realiza de 10:30 a 11:00 justo antes de la merienda y otro de 13:00 a 13:30, para los niños de tres años, ya que los de cuatro y cinco años comparten recreo justamente después de que lo terminen los de tres años. El colegio cuenta con un patio destinado exclusivamente a los alumnos de infantil, en él cuentan con ruedas antiguas para jugar, motos pequeñas de plástico, una casita de madera y varias casitas de plástico. Los maestros dejan estos dos tiempos de recreo para que los niños jueguen libremente con el resto de sus compañeros, en el que la mayoría del tiempo los niños quieren estar jugando con las motos, pero intentamos fomentar que jueguen con sus compañeros a juegos como “el pilla pilla” y otros para que se relacionen entre ellos y no sólo se centren en jugar con algo material sino que jueguen entre ellos.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.albeos.org/IMG/pdf/RECREJUEGOS.pdf

REFLEXIÓN PERSONAL

En mi opinión creo que el recreo es el mejor momento del día para los niños. Siempre que se le nombra la hora del patio se entusiasman con salir. Creo que es el mejor momento del día porque es donde pueden jugar de manera libre y arbitraria sin seguir pautas ni normas. A lo largo del día se pasan haciendo las actividades que los maestros mandan y en la hora del recreo pueden jugar de la manera que más les gusta y pueden jugar con otros compañeros de otras clases que lo veo muy importante para la socialización de los niños.

DIVERSIDAD CULTURAL Y MUERTE EN INFANTIL

DIVERSIDAD CULTURAL

Como seres humanos somos todos iguales, aunque nos diferencian algunos valores según la familia de la que hacemos parte y de la sociedad en la que vivimos. Por esta razón, el respeto a las diferencias, a lo diverso, a las distintas culturas y razas, también hace parte de la educación que enseñamos a los niños. Este aprendizaje y enseñanza deben ser transmitidos a los niños desde que son muy pequeños. Los niños deben recibir una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad, la oportunidad de desarrollar sus aptitudes, su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil y participativo de la sociedad. El niño debe ser protegido contra todas las prácticas que puedan fomentar la discriminación. Debe ser educado en un espíritu de comprensión, solidaridad, tolerancia, amistad, paz y fraternidad. Son derechos fundamentales para la vida de los niños.

http://burbujitaas.blogspot.com.es/2012/10/12-de-octubre-dia-del-respecto-por-la.html

La discriminación del niño puede ocurrir en cualquier ámbito. Por ello, es sumamente importante que los niños aprendan a no discriminar ni ver el racismo como algo normal. El niño debe comprender que la diversidad existe y como tal se debe respetar. Los niños deben aprender a hacer amigos y respetar a los demás, independientemente de su color de piel, de sus rasgos, de cómo es su pelo, si es chino, árabe o indígena, si habla otro idioma, y a respetar su cultura y sus tradiciones.

Los niños deben saber que la diversidad nos trae riquezas de informaciones y de experiencias. Que podemos aprender mucho con las diferencias. En lugar de criticarla, debemos aprender con ella y darle su real valor. Esa es una tarea importante principalmente en los días actuales en que cada día son más las familias que emigran e inmigran de un lugar a otro.

LA MUERTE

La sociedad actual muestra una actitud ambivalente hacia la muerte: por un lado se intenta ocultar y no se habla abiertamente de ella y se considera tabú. La muerte nos rodea por todos lados, está presente en las noticias, películas e incluso en los dibujos animados, forma parte de nuestra vida. Ser capaz de comprender la muerte, de atravesar las etapas del duele de manera sana es esencial para el bienestar del niño y de cualquier persona. 

 Poder llorar la muerte de un ser querido adecuadamente y afrontarla antes de que se produzca, en el momento en que ocurre, y sobre todo después, hace que el niño crezca sin sentirse culpable, deprimido, enojado o asustado. Hablar sobre la muerte y el dolor inherente a ella es un paso esencial para convertirse en un ser humano emocionalmente sano. Sin embargo, resulta muy habitual pensar que los niños pequeños no deben enterarse de las muertes que no están preparados, les va a afectar muy negativamente o, sencillamente, no van a comprender lo que ocurre. Muchos padres piensan que deben proteger a sus hijos evitando que conozcan la existencia de la muerte, pese a que se hallan diariamente expuestos a ella. Los niños deben tener la oportunidad de aprender sobre la muerte en su vida cotidiana, por ejemplo, si se encuentra un pajarito muerto en la calle, los padres deberían aprovechar la oportunidad para enseñar los conceptos básicos de la muerte y el dolor que causa. Si los niños aprenden sobre ella de una manera sensible y natural, desarrollan una buena capacidad para afrontar futuros golpes. 

http://www.orienta21.com/como-explicar-la-muerte-a-los-ninos/

El exceso de protección no es bueno; no debemos subestimar a los niños. Ellos se dan cuenta de todo lo que les rodea, y si perciben algo raro y nadie les informa de lo que sucede, recurren a su propia especulación y fantasía, lo que aumenta su miedo, angustia y confusión.

Tampoco se debe apartar al niño si se produce una muerte (enviarlo con familiares o amigos). Deben estar cerca de la familia en los momentos difíciles. De lo contrario, se sentirán engañados, desplazados y excluidos, lo que no hará sino incrementar su dolor.

Nunca se deben emplear eufemismos para referirse a la muerte. Los niños, sobre todo si son pequeños, los toman en sentido literal. De manera que si se les dice “papá se ha ido dormir y no se va a despertar”, “Dios se ha llevado a mamá al cielo” o “hemos perdido a tu hermano”, pueden desarrollar terribles miedos a irse a dormir, a perderse o a que el progenitor que no ha muerto desaparezca, desear ir ellos también al cielo, etc. Se debe de tratar el tema de la muerte de una manera muy natural. 

BIBLIOGRAFÍA

http://mail.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_54/nr_606/a_8249/8249.pdf

REFLEXIÓN PERSONAL
En mi opinión personal creo que la diversidad cultural es un tema que debe tratarse en las aulas, ya que hoy en día cada vez compartimos aulas con niños de diferentes países y culturas. Es un tema de importancia que debe tratarse ya que así se evitarían problemas de discriminación entre los niños y entre ellos pueden aportarse cosas y conocer mucho más sobre el mundo que les rodea y conocer como viven otras personas, las semejanzas y diferencias, etc.
En cuanto a la muerte, creo que es un tema que debe tratarse y hablarlo con los niños de manera natural y no evitarlo como se suele hacer. Los niños deben ser conscientes de lo que pasa y no se les debe ocultar que un familiar ha fallecido para que puedan afrontar la muerte de una manera más natural y pasar su etapa de duelo como las personas adultas.

SEMANARIO 6

Esta semana ha estado dedicada a celebrar el día del libro. Para ello el colegio ha pedido la colaboración de los padres y abuelos de los niños para contar cuentos. Cada día de la semana venía algún miembro de la familia de algún niños a contarnos un cuento en la asamblea de la primera hora del día. Los niños estaban muy ilusionados y contentos con la celebración del día del libro en el que pudieron disfrutar toda la semana de sus cuentos favoritos. 

Elaboración propia

Como agradecimiento los niños les regalaban a su abuelo o abuela que vino a leer el cuento una flor que previamente habíamos creado. 

Esa semana se dedicó mucho tiempo a trabajar la lectura y los cuentos por lo que cada uno traía al colegio su cuento favorito y lo compartíamos con el resto de la clase en una asamblea que realizábamos al final del día.

Los niños también realizaron su propio cuento, en el que se les repartió una ficha con el cuento de "Caperucita roja" y ellos tenían que colorearlo para luego llevárselo a sus casas. En el patio se colocó en el tablón un mural que fuimos creando a lo largo de la semana. En este tablón realizamos un libro con cada día de la semana en la que colocamos las fotos de los abuelos y abuelas contando el cuento en todas las clases para que así pudieran verlo los padres. Fue una semana muy entretenida para los niños en la que disfrutaron tanto ellos como los abuelos y abuelas. 

Elaboración propia

BIBLIOGRAFÍA

http://www.escuelaenlanube.com/importancia-lectura-infantil/

REFLEXIÓN PERSONAL

La verdad que me ha parecido muy interesante la semana del libro que han organizado en el colegio. Me parece una buena idea que los abuelos y abuelas puedan ir a contar cuentos a la clase para que todos los niños puedan disfrutar del cuento. Así los niños muy orgullosos pueden presumir de sus abuelos y abuelas y también compartir con sus compañeros sus cuentos favoritos. Con esto también conseguimos fomentar la lectura entre los niños porque toman como ejemplo a sus abuelos y abuelas y conseguimos que los niños quieran leer y aprecien los libros.

CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN Y NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

CAPTACIÓN DE LA ATENCIÓN
Uno de los principales problemas que derivan en el fracaso escolar es la falta o déficit de atención en los niños. Es necesario iniciarse desde infantil en la elaboración de estrategias que permitan captar la atención de los niños y mantener su curiosidad y si interés por indagar, explorar, aprender, resolver e investigar sobre el mundo que les rodea.

http://traslasierraabrazaaltdah.blogspot.com.es/2013/03/patrones-de-conducta-en-los-ninos-con.html

Según William James (1890) la atención es : "La atención es la toma de posición de la mente, de un modo claro y vivido, de uno entre varios objetos o cadenas de pensamientos simultáneamente posibles". Otras definiciones definen la atención como funciones cerebrales superiores que, en condiciones normales, permiten al ser humano un desempeño apropiado en la vida personal y social.

La atención tiene una gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la podemos dividir en varios tipos:

 - Atención selectiva: se centra en las fuentes externas, aunque también puede tener origen externo.

- Atención dividida: alude a la capacidad para atender dos tareas al mismo tiempo.

- Atención sostenida: consiste en la aptitud de para permanecer manteniendo la atención y sostener la vigilancia durante un periodo de tiempo a pesar de la frustración o el aburrimiento.

La atención es algo que también podemos trabajar de forma concreta con los niños, y no sólo con aquellos que tienen algún déficit atencional. A continuación nombraremos una serie de estrategias para ayudar a mantener la atención de los niños:

- No comenzar las explicaciones hasta cerciorarnos de que todos están atentos.

- Cuando un alumno no presta atención, llamarle por su nombre y pedirle que atienda.

- Detectar qué es lo que distrae a los alumnos e intentar extinguirlo.

- Situar a los alumnos que tienen déficit de atención cerca del maestro.

- Presentar las actividades de formas distintas.

- ETC. 

NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Hoy en día es muy común encontrarnos en nuestras aulas a alumnos con necesidades educativas especiales. La educación inclusiva implica una visión diferente de la educación basada en la diversidad y no en la homogeneidad, considerando que cada alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y experiencia personal única, es decir, las diferencias son inherentes a los seres humanos y se manifiestan en los ámbitos en que estos se desarrollan. En el ámbito educativo, estas diferencias se expresan en muchas ocasiones en necesidades que debemos satisfacer desde una respuesta adecuada. Así, la atención a las necesidades educativas especiales se enmarca en el contexto de la atención a la diversidad de todo el alumnado. En esta concepción el énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y para enriquecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. De esta forma, la educación tiene el imperativo ético de asegurar la igualdad sin que ello signifique uniformidad, para no reproducir las desigualdades y exclusiones presentes en la sociedad.

http://larendija.es/la-v-jornada-de-sensibilizacion-ante-la-discapacidad/

El colegio en el que me encuentro destaca desde hace muchos años por su labor en la educación en niños con necesidades educativas especiales. En este centro estos niños están incluidos de una manera muy natural, no existe distinciones entre ellos con los demás niños. El resto de los niños del colegio tratan a los que tienen alguna necesidad educativa especial como iguales sin entender ni discriminarles por su discapacidad, pero a la vez entienden según el problema que tiene cada uno como deben actuar y ayudarles en su día a día.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.feaps.org/comunicacion/documentos/siglo_213.pdf

REFLEXIÓN PERSONAL
Me parece muy importante tratar el tema de los niños con necesidades educativas especiales en el aula. Debemos hacerle comprender a los niños que todos somos iguales a pesar de tener nuestras diferencias sean del tipo que sean. Tengo la suerte de poder estar en un colegio donde hay muchos niños con estas necesidades educativas especiales y la verdad que los demás niños no los tratan de manera diferente, ni los discriminan por su discapacidad, sino todo lo contrario. Los niños son conscientes de que hay algunos que no tienen sus mismas facilidades y los ayudan en todo momento incluyéndolos en las actividades de manera normal. Esto es lo que en mi opinión debería pasar en todos los centros, que los niños que tengan alguna discapacidad no se sientan desplazados ni discriminados y reciban el mismo trato por parte de los alumnos como de los profesores. Debemos inculcar que todos somos humanos con derechos a pesar de tener alguna discapacidad y que todos somos iguales teniendo nuestras semejanzas y diferencias.

SEMANARIO 5

Con motivo de empezar el proyecto de la vaca que es el que trabajaremos este tercer trimestre hemos tenido la visita de una veterinaria en el colegio que era familiar de una de las niñas de una clase de tres años.

http://www.taringa.net/post/info/18404320/La-vaca-no-tiene-vaca.html

La veterinaria al principio preguntó a los niños si sabían que era un veterinario, al ver que nadie lo sabía explicó que los veterinarios son los médicos de los animales. Posteriormente se puso el uniforme de veterinaria y les explicó a los niños que esa era la ropa que tenían que usar los veterinarios. Para conocer un poco más sobre el proyecto lanzó una lluvia de preguntas a los niños para ver que sabían acerca de las vacas. Al tener respuestas un poco confusas entre los niños la veterinaria les explicó dónde viven las vacas, que comen, las partes de su cuerpo, etc. Les explicó la diferencia que hay entre las vacas que dan leche y las que no y también que más productos se pueden obtener desde la leche de la vaca. En una caja llevó distintos materiales que usan con las vacas como los cencerros, un crotal y un instrumento de hierro que sirve para marcarles la piel. Una vez terminada la explicación los niños cantaron canciones de la vaca como la "Vaca lechera".

http://www.imagui.com/a/ninos-jugando-ajedrez-c85ao5obM

Esta semana también hemos comenzado el proyecto del ajedrez de Tekman Books en el que empezamos a acercar poco a poco a los niños a este juego. Hemos comenzado enseñando el ajedrez a través de un cuento en el que los personajes son las fichas del propio ajedrez. También les hemos mostrado el tablero en el que se juega y los movimientos que se pueden hacer en fila, columna o en diagonal. Poco a poco iremos profundizando en este juego y en los movimientos que realiza cada ficha.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.enciclopediasalud.com/categorias/psicologia/articulos/el-ajedrez-beneficia-la-inteligencia-emocional-en-los-ninos-y-adolescentes

SEMANARIO 4

Lo más destacado de esta semana han sido dos actividades que hemos realizado con motivo de la semana cultural que hemos celebrado en el colegio. 

ACTIVIDAD: JUGAMOS CON LAS SOMBRAS

En una asamblea el maestro explicó a los niños lo que eran las sombras. Para ello utilizó una linterna y varios animales de juguete que teníamos en clase. Con ello le explicó a los niños que las sombras no deben darles miedo ya que se trata de el reflejo que se produce al proyectar luz sobre un objeto. Una vez explicado el maestro realizo diferente figuras de sombras con sus manos para que los niños pudieran apreciar y entender mejor la explicación.

http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/9108410/Aprende-a-hacer-sombras-con-las-manos.html

                       

ACTIVIDAD 2: TEATRO DE LUZ

Para finalizar la semana los padres de algunos de los niños de infantil nos regalaron un teatro de luces representando el cuento de pedro y el lobo. El teatro se realizó en el salón de actos del colegio, al cual asistieron todos los niños de infantil. Los propios padres fueron los encargados de fabricarse sus marionetas con papeles específicos para el teatro de luces y de preparar todo el teatro. Había un narrador contando la historia por lo que las marionetas no tuvieron que hablar en ningún momento. 

El teatro estuvo muy bien montado y ni los niños ni los maestros casi percibimos que los padres guiaban las marionetas. Fue una obra de corta duración ya que se adaptó a la edad de los niños y todos disfrutaron mucho de la misma.

INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL

Actualmente vivimos en un mundo tan globalizado y multicultural, que los intercambios culturales son cada vez más frecuentes y necesarios. En nuestro país los intercambios se producen sobre todo entre países de la Unión Europea, y las relaciones entre estos países se han vuelto necesarias y más fluidas. Por ello se le debe dar la importancia que requiere al conocimiento de una segunda lengua, preferentemente el inglés, ya que es la lengua oficial más hablada en el mundo.

Hasta el momento el sistema educativo ha dirigido la enseñanza del inglés a los alumnos a partir de educación primaria. Pero en los últimos años esto ha ido cambiando y cada vez más centros de educación infantil están implantando la enseñanza del inglés. Según el Real Decreto 1620/2006 del 29 de diciembre, corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año.

http://www.pecosetes.es/cms/es/content/actividades-para-las-tardes-merienda-ingl%C3%A9s-ludoteca

Nosotros como maestros tenemos la responsabilidad de comenzar en la primera etapa educativa escolar el proceso de aprendizaje de temprano en idiomas. Enseñar una segunda lengua es una tarea esencial que debemos abordar educativamente, dotando a nuestros alumnos de las herramientas necesarias para desenvolverse positiva y activamente en la adquisición de esta. 

Según Mayor Sánchez (1989: 138): «Los primeros años son decisivos, como se ha subrayado frecuentemente, por lo que hoy se reconoce la importancia de los años escolares y muy especialmente de la etapa preescolar para mejorar la comprensión y producción del lenguaje». Por eso esta etapa es clave para el futuro en todos los conocimientos que adquiere el niño y sobre todo algo tan extraño para él como es la lengua extranjera. Los últimos estudios indican que cuanto antes empiecen los niños a escuchar un idioma extranjero más posibilidades tienen de hablarlo y con un acento natural.

http://ulertuz.org/allies-english-aliados-en-el-ingles/

En la etapa de los 0 a 6 años, los niños son cómo pequeñas esponjas que absorben todos los conocimientos que adquieren, todo lo que aprenden desde que nacen hasta los 6 años no se olvida nunca. Por esta razón es muy importante que empiecen en esta etapa el aprendizaje de una lengua extranjera, ya que la adquirirían como una segunda lengua materna. A estas edades imitan muy bien y no sienten vergüenza, lo cual facilita el aprendizaje. 

 El aprendizaje del inglés debería llevarse a cabo a través de un proceso de inmersión, que sea lúdico, vivo y significativo. A la hora de plantear el trabajo de una lengua extranjera en Educación Infantil, se deben tener en cuenta las características psicoevolutivas de los alumnos y su modo de aprender. Tomaremos cómo referencia las Orientaciones Metodológicas recogidas en el Decreto 428/2008 y desarrolladas en la Orden de 5 de Agosto de 2008:

1. Enfoque globalizador y aprendizaje significativo: se debe considerar la forma en la que los niños de estas edades perciben la realidad. Se trabajaran distintas capacidades como físicas, cognitivas y socio-afectivas considerando las tres áreas de conocimiento.

2. Atención a la diversidad: es importante considerar al grupo como heterogéneo, aceptando las diferencias entre los alumnos, sus intereses, motivaciones, ritmos de aprendizaje, etc. 

3. El juego, instrumento privilegiado de intervención educativa: toda actividad debe tener un carácter lúdico. Se trata de que descubran el inglés de un modo natural y divirtiéndose, y la mejor manera para los niños de estas edades es con el juego.

4. La actividad infantil, la observación y experimentación: la actividad es la manera natural de aprendizaje para los niños, por lo que las actividades deben tener carácter participativo y activo. 

5. La configuración de un ambiente: debemos crear en el aula un ambiente de confianza y seguridad donde el niño se sienta animado y predispuesto a producir una lengua extranjera sin miedo a los errores y sin presiones. Debemos reforzar positivamente y con entusiasmo cada vez que produzcan inglés o realicen bien la actividad.

6. Los espacios y los materiales: se adaptará a las características del aula. Lo ideal sería contar con un rincón de inglés con un calendario, reloj, el abecedario, la mascota de inglés, flashcards, etc.

7. El tiempo en Educación Infantil: el tiempo debe ser flexible, normalmente los centros cuentan con dos horas semanales de inglés.

8. La Educación Infantil, una tarea compartida: para que el aprendizaje del inglés sea el más completo posible, es imprescindible una coordinación tanto con las familias, el equipo docente, y especialmente el tutor/a del grupo. 

SEMANARIO 3

Con motivo de la semana de la cultura en el centro se han realizado varias actividades en las diferentes clases. En las clases de 3 años tocó el tema de la luz.

Para explicar el tema de la luz el primer día trabajamos en la asamblea qué objetos nos proporcionaban luz, los niños participaron activamente diciendo todo tipo de objetos como velas, fuego, bombillas, el sol, la luna, etc; y el maestro iba dibujando los objetos en la pizarra. 

Una vez teníamos los objetos que nos proporcionaban luz cada niño debía dibujar el o los objetos que más le gustarán y se los mostraban al resto de sus compañeros.

Al día siguiente repasamos en la asamblea el tema de la luz para a continuación explicar los materiales traslúcidos,transparentes y opacos. Para ello el maestro les enseño una cartulina (opaco), papel de charol rojo (transparente) y papel blanco translúcido. Para poder explicarles bien la diferencia de los distintos materiales el maestro se ponía los diferentes papeles delante de la cara y les preguntaba a los niños si podían verle y si pasaba la luz. De este modo entendieron que a través de un material opaco ni podían ver al maestro ni pasaba la luz, que a través de uno translúcido tampoco lo veían pero si pasaba la luz, y que a través del papel transparente pasaba la luz y también podían ver al maestro. Tras la explicación les repartimos un trozo de papel charol rojo a cada niño para que lo usaran de gafas y pudieran ver a través de él.

Una vez terminado realizaron una actividad en la que tenían que picar una ficha los distintos óvalos con un punzón para después pegar por detrás los distintos tipos de papel con los que habíamos trabajado en la asamblea.

TRABAJO POR PROYECTOS

El trabajo por proyectos podemos definirlo como un plan de trabajo con elementos coordinados de forma natural y con sentido unitario orientado a la investigación sobre algún tema. Los proyectos surgen de los intereses, motivaciones, necesidades y dudas de los propios alumnos, por eso son tan importantes y ofrecen muy buenos resultados. Para trabajarlos correctamente se necesita una implicación total de los maestros.

Trabajar por proyectos en educación infantil ofrece muchas posibilidades tanto a los maestros como a los alumnos. Los alumnos son participes de su propio aprendizaje al trabajar por proyectos ya que aprenden investigando, experimentando y viviendo todos los procesos de enseñanza-aprendizaje. Favorece las relaciones sociales, las normas de convivencia, la cooperación, respeto, etc.

Un buen proyecto tiene los siguientes puntos específicos (Dickinson et al, 1998; Katz & Chard, 1989; Martin & Baker, 2000; Thomas, 1998):

       -           Centrados en el alumnado y dirigidos por el alumnado.

       -          Claramente definidos: inicio, desarrollo y un final.

       -          Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.

       -          Problemas del mundo real.

       -          Investigación.

       -          Sensible a la cultura local.

       -          Objetivos específicos relacionados con los estándares del currículo educativo para el siglo XXI.

       -           Productos de aprendizaje objetivos.

       -          Interrelación entre lo académico, la realidad y las competencias laborales.

       -          Retroalimentación y evaluación por parte de expertos.

       -           Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.

       -          Evaluación en base a evidencias de aprendizaje (portafolios, diarios, etc.)

En el centro Cristo de la Yedra Jesús y María, donde me encuentro, trabajan con  una metodología basada en el trabajo por proyectos. Como bien se explicó anteriormente los proyectos surgen de los intereses y motivaciones de los alumnos. En el caso de la clase de 3 años en la que me encuentro no ha sido así, los dos proyectos que se trabajan han sido elegidos por los docentes en el curso anterior.

El primer proyecto con el que trabajamos es el entusiasMAT de TEKMAN BOOKS. http://www.tekmanbooks.com/programas/infantil/entusiasmat/

http://www.tekmanbooks.com/blog/programa/materiales-entusiasmat-infantil/

El entusiasMAT es una propuesta didáctico-pedagógica para el alumnado de 3 a 12 años basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples que permite trabajar las matemáticas de manera útil y práctica, y ofrece a los docentes múltiples recursos para motivar al alumnado.

Con este proyecto del entusiasMAT trabajan un libro por trimestre.

El otro proyecto con el que trabajamos es ¡Cúanto sabemos! de SANTILLANA.

Con este proyecto también se trabaja un libro por trimestre:

       -          1º trimestre: ¡CUANTO SABEMOS! El hada y el duende.

http://www.santillana.es/es/material/cuanto-sabemos-el-hada-y-el-duende-3-anos/?new=&digital=&types=&level=1&areas=&course=&collection=&ca=

       -          2º trimestre: ¡CUANTO SABEMOS! El resfriado.

http://www.santillana.es/es/material/cuanto-sabemos-el-resfriado-3-anos/?new=&digital=&types=&level=1&areas=&course=&collection=&ca=0

       -          3º trimestre: ¡CUANTO SABEMOS! La vaca.

http://www.santillana.es/es/material/canto-sabemos-la-vaca-3-anos/?new=&digital=&types=&level=1&areas=&course=&collection=&ca=0

El proyecto de ¡CUANTO SABEMOS! El resfriado es el que hemos trabajado este segundo trimestre. Está muy bien integrado en cuanto al tiempo en el que se trabaja, ya que es en la época de invierno, y por lo tanto nos resfriamos mucho. En la clase se montó un rincón del resfriado con todo tipo de materiales que fueron llevando los niños, tales como vendas, termómetros, botes de medicamentos vacíos, fonendoscopios, etc.

A parte de trabajar con las fichas que venían del proyecto también se trabaja con canciones como la “Tengo una muñeca vestida de azul”, “A mi burro le duele la cabeza”, etc. Con talleres como el de exprimir zumo de naranja para curar el resfriado, etc.

SEMANARIO 2

 Lo más destacado en este segundo semanario para mi es el taller de alimentos que se llevo a cabo en el colegio. Durante el día me tocó ir sacando fotos a los diferentes talleres que se realizaban en cada clase, así que pude disfrutar de todos los talleres que se realizaron.

En las clases de 3 años el taller de alimentos era realizar zumo de naranja. Para ello creamos unos gorritos de cocineros con papel de periódico para que los llevaran durante el taller. Al principio se realizó con ellos una asamblea hablando del resfriado y de los alimentos que tomábamos cuando nos resfriamos, entre ellos el zumo de naranja, y se les explicaron los pasos que tenían que seguir en el taller.

-   Lo primero que hicieron fue lavarse las manos.    

- Se colocó un exprimidor por mesa y platos con naranjas cortadas por la mitad.  Exprimieron las naranjas con ayuda de algunos padres que participaron en el taller.

- Vertieron el zumo en los vasos de plástico que se les había dado. 

- Brindaron y se bebieron el zumo que habían hecho ellos mismos.

En las clases de 4 años el taller de alimentos consistía en hacer brochetas de frutas.

-  En primer lugar cortaban las diferentes frutas en trocitos pequeños.

-  Con ayuda de algunos padres insertaban las diferentes frutas en las brochetas.

-  ¡Nos comemos las brochetas!

En las clases de 5 años el taller de alimentos era una fusión de sabores.

-  Lo primero que hacían era verter un yogur en un plato hondo que se les daba.

-  Luego troceaban galletas y las ponían en el yogur.

-  Una vez tenían las galletas troceaban la fruta que habían traído y se la ponían en el plato junto con el yogur y las galletas.

-  Una vez tenían todos los ingredientes los mezclaban todos y ¡a comer!

Todos los niños de las diferentes clases disfrutaron mucho de la experiencia de trabajar con distintos alimentos y poder realizar los distintos talleres.

RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA

Un conflicto puede entenderse como una situación o circunstancia que implica un problema o una dificultad. Puede ser individual (con uno mismo) o social (intervienen varias partes). Lo habitual es que el conflicto produzca sentimientos negativos como incomodidad, mal humor, impotencia, etc. Y puede provocar enfrentamientos, situaciones de discrepancia y tensión.

Los conflictos también deben entenderse como una oportunidad de aprendizaje para aprender habilidades sociales y competencias de negociación, de empatía, respeto, negociación, escucha y toma de decisiones, entre otras. Por ello es fundamental aprovechar los conflictos que se les presenten a los más pequeños y utilizarlos para enseñarles a resolverlos de forma constructiva, a través del dialogo y la negociación.

¿Qué podemos hacer para enseñar a los niños/as a resolver conflictos?

Lo primero que debemos hacer como maestros es dar ejemplo de nuestro comportamiento, ya que los niños imitan nuestra manera de actuar. Si queremos que aprendan a resolver los conflictos sin gritos, golpes, rabietas y que lo hagan de manera respetuosa debemos hacer lo mismo.

Debemos favorecer la comunicación de los niños para que estos puedan expresar lo que sienten y su punto de vista de la situación, antes de que lleguen a los gritos y las rabietas.

Simular situaciones que se den en el entorno social del niño, podemos utilizar conflictos reales o inventarlos y enseñar diferentes maneras de poder solucionarlos. Explicando las formas correctas y las incorrectas de solucionar los conflictos.

Enseñarles las siguientes pautas  para que las interiorizaran y pudieran resolver los problemas de manera autónoma:

      -  Parar y calmarse

      -  Identificar el problema: ¿Qué ha pasado?

      -  Generar soluciones: ¿Qué podemos hacer?

      -  Evaluar las soluciones: ¿Qué decidimos hacer?

      -  Planear la puesta en práctica: ¿Cómo lo hacemos?

Es inevitable que en un aula de infantil se produzcan conflictos de diversos tipos, lo complicado es saber gestionarlos de modo creativo y positivo.

En la clase de 3 años en la que me encuentro he podido observar distintos tipos de conflictos y siempre han sido ocasionados por los mismos motivos.

    -  No compartir: dentro de este comportamiento lo que destaca es el no compartir los juguetes a la hora del juego. Siempre viene algún niño llorando porque otro no ha querido darle algún juguete con el que este quiere jugar, o también porque se los quitan los unos a los otros sin pedirle si le presta el juguete.

Una frase que siempre les dice el maestro es ‘‘Para ser feliz, lo mejor es compartir’’. Cuando nos viene algún niño llorando porque quiere algún juguete siempre preguntamos si se lo ha pedido a su compañero para que este se lo preste y por lo general no se lo piden, aquí les enseñamos que cuando quieren algo que tiene un compañero debemos pedírselo de buenas maneras y por lo general cuando lo hacen el compañero le presta el juguete. Cuando no lo hacen hacemos entender al niño que no presta los juguetes lo importante que es compartir con sus compañeros. Muchas veces se da este caso cuando juegan con la plastilina, ya que muchas veces alguno de los niños coge demasiada para él y alguno se queda sin ella, pero en esta situación hacemos entender al niño que tiene demasiada plastilina que todos tenemos que jugar con ella y no se la puede coger toda para él, y normalmente no hay ningún problema en que se la dé una vez le hemos explicado la situación.

     -   Pegar es otro de los conflictos que se dan en el aula. Cuando este conflicto aparece el maestro habla con los implicados y escucha las versiones de ambos. Una vez los ha escuchado le pregunta cómo sienten ante esa situación, si el problema no es nada grave deja que lo intenten resolver por ellos mismos pidiéndose perdón y dándose un beso y abrazo. Si el conflicto es algo más grave que no suele serlo lo soluciona el maestro.

Cuando surgen conflictos en el aula el maestro suele comentarlos en la asamblea para hacer participes a todos los niños y así puedan comprender las situaciones de conflictos y les enseña cómo poder resolverlos. En las asambleas también les explicamos lo que está bien y lo que está mal en cuanto al comportamiento en clase y con los demás. El buen comportamiento de los niños no es que estén perfectamente sentados en sus sillas y callados todo el día, sino que sepan llevar a cabo las normas de convivencia del aula.

El contexto dónde se producen más conflictos es en el patio, ahí surgen todo tipo de conflictos sobre todo por no compartir los juguetes que hay en el patio. Normalmente surgen conflictos por no prestar las pequeñas motos de juguetes que tienen, pero solamente hay unas pocas para las tres clases de 3 años y todos quieren jugar con ellas a la vez. También se producen conflictos por empujarse y en ocasiones porque alguno de los compañeros no quiere jugar con otro e intentan obligarle a jugar. 

RECURSOS EN EL AULA DE INFANTIL

http://es.aliexpress.com/item/Chalks-Pastel-Colors-Pencils-Macro-32-x24-print-Art-Posters-wbp00141/1512453007.html

Los recursos didácticos los podemos definir como elementos materiales que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Podemos decir que las funciones de los recursos didácticos es ayudar a ejercitar las habilidades de los estudiantes y también a desarrollarla;

despertar la motivación, impulsarla y crear un interés por el contenido que se va a trabajar; y permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento. Las ventajas que presentan los recursos didácticos son:

- Acercan a los estudiantes a situaciones de la vida real.

- Tener impresiones más reales de lo que estudian.

- Contribuyen a maximizar la motivación del alumnado.

- Facilitan la comprensión de lo que estudian.

Los recursos didácticos no son sólo los materiales que podemos comprar sino también cualquier objeto que nosotras como docentes podemos crear y usar según el objetivo que pretendamos conseguir con dicho recurso. Los cuales creo que son muy importantes ya que podemos crear muchos recursos valiosos y muy interesantes con cosas que pensamos que ya no sirven y no se les puede dar más uso.

Los recursos que uso cuando estoy con los niños de necesidades especiales son sobre todo puzzles, una tablet, un ábaco con piezas de diferentes tamaños y formas geométricas y libros y fichas adaptadas a sus necesidades.

En la clase de 3 años podemos encontrar una gran variedad de recursos que ayudan al proceso de enseñanza-aprendizaje tales como puzzles, plastilina, punzones, colores, bloques lógicos, etc.

Todos los recursos están organizados en sus respectivos rincones como el rincón de la lectura, el rincón de los peluches, el rincón de las cocinitas, etc.

También cuenta con una televisión con la que le suelen poner dibujos animados. Aunque en el centro cuentan con diferentes recursos creo que al centro le faltan otros tipos de recursos más actualizados para los tiempos que corren sobre todo en tecnología, como un ordenador por clase, aunque en algunas si disponen de él, pizarras digitales, etc. A pesar de eso creo que el centro tiene los recursos necesarios y suficientes para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.

SEMANARIO 1

Comienzo el primer semanario haciendo un breve resumen sobre algunos de los acontecimientos más importantes que han transcurrido en las dos primeras semanas de prácticas.

VISITA AL MUSEO DE CAJA GRANADA ''MEMORIA DE ANDALUCÍA''
Al día siguiente de empezar las prácticas en el colegio pusimos rumbo con los alumnos de 3 años al museo de caja granada ''Memoria de Andalucía''. Al llegar al museo lo primero que hicimos fue dividir a los niños en dos grandes grupos entremezclándose así las tres clases. Así cada grupo se dirigía a unas actividades diferentes para luego intercambiarse y poder disfrutar mejor de las actividades que ofrecía el museo. La primera actividad que tenían preparada era un cuento sobre Andalucía, así que dispusimos a los niños alrededor de un mapa de Andalucía que tenían en relieve y con un proyector fueron reflejando el cuento en los que se reflejaba la flora, fauna y alimentos que son típicos de Andalucía. Al terminar el cuento pasaron a una sala donde se les dio la merienda, y después pasaron a la segunda parte de la visita donde realizaron actividades en los diferentes rincones que tenían preparados. Eran rincones muy creativos y divertidos que alucinó a todos los niños, pudieron jugar con hojas del otoño haciendo formas y lanzando las hojas al aire, pintar hormigas e insectos en las paredes, hacerse autorretratos en color y blanco y negro, jugar con gomaespuma, pintar sobre sillas, zapatos, libros, etc. Fue un día muy productivo y divertido que pude repetir varios días después con los alumnos de 5 años. En esta ocasión seguimos el mismo procedimiento que en la anterior salida dividiendo a los niños en dos grandes grupos. Realizaron la misma actividad de los rincones pero esta vez ellos no tuvieron el cuento de Andalucía sino que hicieron un recorrido por una de las salas del museo donde se exponían cuadros y obras de arte sobre Rusia y un guía les iba explicando y preguntando cosas sobre los cuadros y lo que veían en la sala. 
La verdad que tanto los niños de 3 como los de 5 años disfrutaron mucho de esta experiencia y aprendieron cosas muy interesantes.

http://www.cajagranadafundacion.es/recursos/documentos/museocajagranada-escolares.pdf

28 DE FEBRERO, DÍA DE ANDALUCÍA
El 26 de febrero adaptándonos al calendario escolar, celebramos el día de Andalucía. Durante esa semana se estuvo reproduciendo en clase el himno de Andalucía para que los niños pudieran aprendérselo. También realizaron una actividad en la que las niñas tenían que pintar el traje de una flamenca y los niños de un flamenco de los colores que se les había enseñado para después pegar cada uno una foto suya y llevárselo a sus casas como regalo. 
El día que celebramos el día de Andalucía se dividieron las clases de tal manera que cada clase estuvieran niños de 3,4 y 5 años. Se elaboró un taller en el que tenían que realizar la bandera de Andalucía recortando papeles verdes y blancos y pegándolos en el lugar que les correspondía. Los alumnos de 5 años ayudaron a los más pequeños a la hora de recortar ya que para estos la tarea de recortar les resultaba más complicada. Una vez terminadas las banderas cada niño volvió a su respectiva clase para la hora de la merienda en la que se les repartió pan con aceite y azúcar. 
Terminada la merienda todos los alumnos de infantil salieron a reunirse al patio para pintar varias banderas de Andalucía. Los niños debían mojar las manos en pintura verde e ir poniéndolas en la franja de la bandera que correspondía. Para terminar el día recibimos en el patio de infantil a alumnos de primaria que venían con diferentes instrumentos musicales y nos interpretaron el himno de Andalucía. 
Fue una experiencia muy bonita tanto por la celebración como por observar como todos los niños participaban en todas las actividades de los talleres y ayudaban los más grandes a los más pequeños y como se divertían celebrando este día.

http://blog.azetadistribuciones.es/recordatorio-cerrado-sabado-28-de-febrero-dia-de-andalucia